Распространенное мнение преподавателей относительно мотивации учащихся, является ошибочным. Они считают, что учебная мотивация абитуриентов зависит исключительно от их стремления к получению знаний, от личных волевых качеств. Таким образом, процесс обучения становится менее эффективным, чем мог бы быть, при правильном понимании глубины вопроса мотивации.

Ошибкой номер один является желание преподавателя нести «голые знания». Учителя стараются дать знания без оглядки и опоры на их соответствие текущей ситуации. Основания нужности этих знаний так же часто не наблюдается. Студент, тем временем, существенно отличается от школьника, который принимает любую информацию на веру, зубрит, потому что «так надо». Студенту необходимо обоснование необходимости получаемых знаний в будущем. По понятным причинам, обучающийся потеряет интерес, не улавливая связи получаемых знаний с современностью, со своей будущей карьерой. Студенты ВУЗов приходят уже не за знаниями, а за гарантией того, что они станут хорошими специалистами в своей отрасли.

К распространенным ошибкам педагогов так же можно отнести отсутствие связки студент-преподаватель. Если кроме минимального количества начитанных часов между преподавателем и учеником нет никакого контакта, то говорить о мотивации студентов не приходится. Педагог должен быть в первую очередь наставником, а не ментором. При этом важно сохранить субординацию, чтобы не опуститься до панибратства.

Отсутствие уважения к студентам – так же не редкий на сегодняшний день случай. Особенно преподаватели старой закалки грешат этим, считая молодое поколение неспособными к обучению лентяями. При этом, студент может иметь высокий потенциал, и ему просто необходимо помочь разобраться в предмете. Естественно, когда на дополнительные вопросы и просьбы об объяснении он слышит нравоучения о том, что вся информация давалась в лекциях, и надо было лучше слушать – мотивация гаснет.